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學生成長案例
【發布時間】:2014-7-30 9:54:08 【類型】:成長檔案 【點擊次數】:2454
                                  學生成長案例
一、學生的背景材料

學生某某是個特別的“后進生”,他學習很努力,勞動很積極,老師交給的任務能及時、完滿地完成,他的表現是最好的,期末的操行等第被評為“優”。但他卻不屬于優生之列,原因很簡單,他是一名學習困難生,他的成績一直處于班上的倒數幾名內,最好的是數學一直在60分上下徘徊?墒,他已經很努力了。怎么有效地幫助他提高成績?如何挖掘他的潛能呢?下面先從他學習數學的表現談起。

二、學習數學低效的主要表現

()、理解記憶成分少,鞏固效果差。他認為“數學是理科,只需理解,不需記憶”。因此,在學習基本概念、定理、法則、公式及常用數學思想方法時,僅僅聽聽而已,無意學習占主導地位,另一方而,他對所學的內容缺乏比較、歸納和整理,使知識零亂、無序,妨礙了新舊知識的正常同化和順應,導致解題時有用的知識無法快捷、準確地呈現。他就覺得無法下手。

()、解決問題的方法單一,缺乏靈活性,唯書、唯師。他對書上沒寫的不敢想,對老師沒說的不敢試,循規蹈矩,缺乏猜想的勇氣和能力。另一方面,忽略了數學中幾何與代數之間的內在聯系,孤立、靜止地看待學科問題,解題時,思維的角度狹窄,不會將問題作等價變換,思維僵化。

()、不善于自我肯定,學習熱情不高,主動性差。如有一次一個學生問我問題,他也湊過來看了以后說:“這一題我在參考書上剛看過!甭犓@么一說,我就想讓他說說,但他卻說:“我不會做!彼谄綍r交談中說到:“即使我的成績不好,我也不放棄,希望找到一個適合白己的學習方法!彼麑ψ约含F狀的歸因是自己的智能低下。還常與我說不得“我學習成績差,總覺得對不起老師,對不起父母”。

像他這種類型的后進生屬于智力型數學后進生,往往因為自己在思維、記憶、想象、操作等某一或某些方面存在障礙,而覺得自己比別人笨,再努力也是徒勞。他們安安靜靜地做著自己該做的事情,以求對得起父母,對得起老師。為了更一般地檢驗優秀生與后進生對做數學作業的內、外在學習動機是否存在差異,我也常與成績優秀者交談中,了解到他們對學習中的自我定位,覺得比別人都聰明,通過努力一定能是最優秀的.優秀生學習是為了自己的興趣,為了自己在學習中(能完成每一題目的過程)的感受,由此可見,優秀生的學習動機主要來自內部,而后進生的學習動機主要來自外部,“為他人而學,而不是我要學”是后進生明顯的特征。

三、數學學習困難的成因分析及對策

()數學學習困難的成因分析

1.智力存在缺陷。從他母親處了解到他小時候某方面的智力發育情況,但從他的表現看他很多方面的智能還是正常的,如:語言智力、運動智力、人際交往智力等。而邏輯/數理智力、白我反省智力等有缺陷,雖然他并不比優等生少下功夫,能自覺地獲得信息,但他是對信息的淺加工,沒有進行深加工,注重的是描述性知識,而不是程序性知識和情景性知識。他還缺乏元認知技能,往往不能準確把握解決問題技能的知識,也不能積極監控并隨之調節自己的認知加工過程。

2.意志力薄弱。意志力是人的重要的個性心理品質,能自覺地克服困難,達到預期效果。而意志力薄弱的人,即使懂得向哪個方向努力,但由于缺乏自控能力,往往半途而廢,己經形成的壞習慣難以改正,上課、做作業都不能專心,成績上不去。

3.學生原有的知識儲備不完善以及學習的基礎差。學校的課程是具有嚴密邏輯序列的知識體系,學生的學習過程是循序漸進和連續的。當一些孩子把前面的知識遺忘了,或者根本就沒有學懂,就會在新課的學習中對新舊知識的同化和順應產生困難,如果不及時彌補,就會給學習帶來障礙,導致學習成績不良的結果。久而久之,成了惡性循環。

4.學習方法不當!皩W會”和“會學”是兩種境界。特別是到了高年級,功課門類多,作業量大,如何合理安排時間,科學用腦,學會使用工具書等重要的學習方法的運用成為學生“會學”,并取得好成績的前提。

5.老師的原因。施教“求同”,忽視因材施教。大綱相同,教材相同,又在同一個班上課,往往忽視因材施教。雖然,我們己經覺察到一些成績不良的學生原有知識儲備和基礎中有不少環節需要在學習中彌補;但我們在新課的教學中,總是自覺不自覺地適應那些學得比較快的同學,有意無意地提高新課的起點和坡度,或者為了應考增加新課的廣度和深度。這樣,不僅不能為那些新舊知識脫節的學生搭橋鋪路,還會使這些學生的學習難度更大了,學生之間原有的差距越拉越大。一到考試,一些基礎差的學生又考差了,常此以往,基礎差的學生總是得到失敗的體驗,影響了他們學習的積極性與主動性。即使我們再來一個給后進生補課的機會,把新課教學中留下的尾巴機械地重復和再現,所謂“新課夾生飯,補課炒冷飯”,結果,課雖然補了不少,但學生的成績卻總是上不去,這恐怕是我們當前最傷腦筋的一個難題了。

()對策

1、使其主動參與并教其用優勢智力彌補劣勢智力。針對他的情況,我不僅引導他要主動參與教學活動,而且還給與指導,授之以法,使他學會反思,主動參與到教學活動中。又由于其人緣好,人際交往能力強,要求他和同學交往時應多討論自己不懂的問題,這樣問題才會越辯越明,也促使他養成愛動腦的習慣。

2、對他進行學習策略的訓練。

首先,訓練其復述策略,由于其記憶力不好,容易遺忘,經常在解題過程中將題意部分遺忘和曲解,導致解題出現偏差,而這一切都與深刻理解題意有關。而經過復述訓練后,他懂得通過復習,使處于短時記憶中的題意轉入較長時間的記憶中,以至解題過程雖長,但他也不會忘記題目的要求。

接著,訓練其雙向推理的能力,由于其邏輯推理能力差,順向推理一旦碰到障礙時解題過程就無法進行。對其進行訓練,培養其數學連結能力;要求其在讀題時,要聯想到有關的公式,推出新的己知條件:進行順向推理時,要注意“充分”使用已知條件,當解題受阻時,要問白己:“哪些己知條件還沒用上?”以及“如何用上這些條件?”逆向思維時,要懂得確立“子目標”,但一定要防止把“子目標”(未知條件),當成己知條件來思考。所以,用圖示出應用不同的記號或顏色來區分已知條件與子目標。同時要求他在多數情況下,特別是在解難題時,最好采用雙向推理。因為順向推理使我們在已知條件的基礎上向前走了幾步,而逆向推理使我們在未知條件基礎上后退兒步。所以,雙向推理有助于頓悟或靈感的產生,有效地縮短了已知到未知的距離,更有助于我們在心理視野(短時記憶容量)的范圍內“看穿”已知與未知之間的路徑。

第三階段訓練其思路總結策略,找到問題的答案后,更重要的是進行反思,歸納思路,舉一反三。一般的,對于非常順利完成的習題要求其不必過多反思,但對于費了很大周折或經人提示才解出的題,特別要進行認真總結。最好從以下三方面進行總結:(1)思考自己是否已把握與題有關的知識結構,達到掌握知識的目的。(2)回憶解題的思維過程,找出問題。如:自己在哪些地方走了彎路?思維的關鍵是什么?要考慮眼前的題與過去解過的題有什么相似與不同之處。力圖概括出條件化與策略化的思路規律。(3)思考還有沒有更簡捷的思路和更佳的解決辦法。最好能與同學的思路相比較。

3、培養其問題意識

《課標》明確指出:要讓學生“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程。發展合情推理和初步的演繹推理能力,初步學會從數學的角度提出問題”,使學生“形成實事求是的態度以及質疑和獨立思考的習慣”。愛因斯坦也指出:“提出一個問題往往比解決問題更重要,因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已,而提出新問題,新的可能性,從新的角度去看待舊的問題,卻需要有創造性的想象力! 在解題教學中,為激發學生的興趣和好奇心,培養問題意識,就不能停留在就題論題的水平上,而要對問題進行探索、發展和變化。

4、在課堂上經常讓他回答問題并進行積極性的評價,一方面對他表示關注,另一方面通過老師的有效指導,給予他成功的體驗,從而增強其學習數學的信心。并引導他對自己的進步進行積極的歸因,增強其內在學習動機,變“要我學”為“我要學”。

5、培養其掌握科學的學習方法。在教學中做到:(1)學習新知識時重視過程教學,讓學生體會知識的發生、發展過程;(2)學習中要注意歸納:歸納知識的內在規律;知識體系和網絡;歸納知識中所反映的基本數學題型和思想方法。

6、課堂上注意因材施教,新課教學時,不隨意拔高新課的起點和坡度,以免造成人為的困難,應注意新舊知識的銜接,要創設情境,找準后進生的最近發展區進行有效的指導,讓他們體會到我也能學得會。并注意知識的應用,使學生懂得學習數學是有用的,來提高他們學習的積極性。

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