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識字教學與詩歌誦讀水乳交融
【發布時間】:2014-12-15 16:53:03 【類型】:教研動態 【點擊次數】:3200

——人教版二上《“紅領巾”真好》教學實況及評析     


  執教:廣州市天河區明珠中英文學校    謝則淑  
  
指導:二年級備課組

   評析:原天河區教研室小語教研員蔡小白    明珠中英文學校副校長李毅杰

   撰稿:李毅杰

   時間:20141215

   

教學目標:

 1.運用漢字學原理科學認識“嘰、喳、蓬”等8個生字,擴展認識“喵、吱、呱”等

字,會正確書寫“領、捉、躍、蹦”4個字。

 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會小鳥的活潑可愛,培養愛鳥護鳥的意識,感受到做愛鳥護鳥小衛士的快樂與自豪。

教學過程:

一、課題導入溫故知新

  1、直接揭題,齊讀課題。

  師:今天我們來學習一首詩歌,請齊讀課題。

  生:《“紅領巾”真好》

  師:“領”是后鼻音,請讀到位。

  生齊讀:“領”。

  2、復習“領”字,重溫形聲字構字規律,并指導書寫。

  A、師:對于紅領巾大家都很熟悉,少先隊員的標志就是紅領巾,請大家摸摸,紅領巾是不是繞過領子!邦I”字之前已經認識過了,是熟字老朋友。你能給大家講講怎么記住它的嗎?

     生:“領”是個形聲字!傲睢笔锹暸,表讀音!绊摗笔切闻,表示頭!邦I”就在頭下面脖子的位置。

     師:根據形聲字的規律我們很容易就記牢它的樣子,讀準它的音,并理解它的意思。

  B、師:寫“領”字時要注意什么?

    生:寫左邊的“令”時要注意把捺寫成點,好給右邊的“頁”留位置。

    生:“令”是聲旁,最后一筆“丶”如果忘了寫就成了“今”字了。

    師(邊范寫邊提醒):左邊的“領”捺寫成點,右邊的“頁”也把橫寫短,左右偏旁互相讓一讓,倆字就組成了一個新字了。小手舉起,和老師一起書空。(生書空)

 3、引導審題,鞏固雙引號的用法。

  A、師:課題中的“紅領巾”加上引號,通過昨天預習課文,你知道指誰嗎?

     生:指我們少先隊員。

  B、師:你們真會讀書!讓老師再聽聽,你們能把課文讀正確、流利了嗎!

  C、生齊讀課文(“嘰嘰喳喳”“撲棱棱”沒讀好。)

  D、師:讀得挺流利的。把字音讀得準確些。詩歌就能讀得更好(聽老師讀后生再讀“嘰喳喳”“撲棱棱”。)

   【評:在本課要會認的8個生字、會正確書寫的8個字中,共計有形聲字 13 個。熟字“領”為例,重溫形聲字構字規律,復習形聲字的學習方法,為本課科學識字、正確書寫夯實了基礎。同時,“嘰嘰喳喳”“撲棱棱”不易讀好,通過教師示范,學生學有榜樣,很快就讀得入情入味!

  二、運用規律,集中識字,以一馭多

  1、學習“嘰、喳”二字,感受疊音詞、擬聲詞的特點。

  A、引導發現。

  師:“嘰、喳”是形聲字,你能當小老師教大家怎樣記住它們嗎?(出示“嘰”“喳”二字)

  生:“嘰”和“喳”都是形聲字,“嘰”右邊的“幾”是聲旁,提示我們讀音,左邊的“口”是形旁,表示用口發出聲音;“喳”也一樣是表示聲音的字,所以也有“口”,“查”是聲旁。

  B、及時評價小結,指導讀準字音。

 師:這個小老師教得很正確、清楚。嘰、喳的“口”字旁在這里的確是表示口發出聲音。這兩個字都是表示聲音的字,合起來“嘰嘰喳喳”這個詞也是表示聲音,請跟老師讀(jīji    zhā zh。。生齊讀、指名讀。

  師:猜猜,是什么的叫聲?

  生:是小鳥的叫聲。 

  師:我們來學著小鳥的叫聲,把這個詞讀得輕快些。(全班練讀該詞。)

  C、類比拓展。

  師:老祖先造了許多表示聲音的字也像“嘰、喳”一樣帶有“口”字旁。我們根據形

聲字的特點,來猜猜這幾個字怎么讀。(分別出示貓圖、鼠圖、青蛙圖及對應“喵”“吱”

“呱”三字,生自由猜讀。)

  師:我問你答。小貓小貓怎么叫?

  生:小貓小貓喵喵叫。(屏幕點擊出現拼音)(同法認讀“吱”“呱”

  師:根據形聲字的特點來識字就是快。

【評:類比拓展,“學一個帶一串”,不僅增加了識字量,還遷移了形聲字的學習方法,使識字更加自主科學!

  2、學習“棱”字。

  師:這個詞也是表示聲音的,你來讀。(出示“撲棱棱”)(師相機正音)

  師:“撲棱棱”表示的是什么聲音呢?

  生:鳥撲扇翅膀的聲音

  師:我們來學學小鳥撲扇翅膀

  生模仿小鳥撲扇翅膀。

  師:邊撲扇翅膀邊連讀這個詞。(生讀。) 

  師:是呀,讀得急促些才像鳥撲扇翅膀的聲音。(再次點名讀)

  師:“棱”也是個形聲字。聲旁是右邊的“夌”。對這個字你有什么好奇的地方?

  生:形旁怎么是木字旁呢?跟木有什么關系?

  師:和木的確有關系!袄狻边有個讀音是léng,指的是木板的夾角(師邊比劃講臺

的棱角),所以帶木字旁。但是在這個詞中表示聲音,可跟木板沒關系,讀作lēng 。全

班齊讀。 

  生練讀詩歌第一、二節。

  3、學習“嶄” 字。 

  師:看這個“嶄”字,它也是形聲字。下面的“斬”是聲旁,也念做zhǎn,“斬”上加了“山”成為“嶄”,猜一猜,和山有什么關系?(生猜測) 

  師:“嶄”原先指山很高很高、很陡很陡!皪洹爆F在有“很”的意思!皪湫隆本褪?

  生:很新很新。

  師:你見過嶄新的什么東西? 

  生:嶄新的書包、嶄新的鞋、嶄新的衣服??

  4、學習“牌” 字。

  師:“牌”字也是形聲字,我們看左邊的“片”﹝圖字結合形象演示“片”字的來由:“片”字就像劈開的木片。你們猜猜,帶有片字旁的“牌”指的是什么?

  生:扁扁薄薄的木牌。

  師:是這樣的。人們在牌子上寫字做成各種牌。你知道的有哪些?

  生:門牌、車牌、撲克牌---

 5、階段回顧生字,鞏固識字效果。 

 師:剛才我們一口氣認識了這幾個形聲字,我們再來和它們打打招呼吧!

  a.生齊讀詞語:嘰嘰喳喳、撲棱棱、嶄新、木牌

  b.“開火車”認讀單字并組詞:嘰、喳、棱、嶄、牌、喵、吱、呱 

【評:在教學中通過實例繼續有意識地給學生講清各常見偏旁(即形聲字的形旁)的來源、類屬意義,進一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識,尤其是“牌”的教學,形象、直觀,直抵學生心靈深處! 

三、字文結合,隨文識字,識中明文 

1、學習“蓬”字。引導發現形義聯系。

  師:“蓬”字也是形聲字,根據蓬的形旁“艸”猜一猜,“蓬”大概和什么有關?

  生:“蓬”可能跟草或其它植物有關。

  小結,多角度理解字義。

  師:沒錯,(出示蓬草圖)這就是蓬草,看起來松松散散的?矗ǔ鍪拘▲B羽毛蓬松

圖)小鳥經過一夜的睡覺,羽毛看起來很松散,就稱為----蓬松(生齊讀)。 

  詞語搭配訓練。 

  師:你還知道什么是蓬松的?

  生:蓬松的頭發

  師:(出示棉花、兔毛、草堆圖)看看這些圖,用“蓬松的()”說話。(生進行詞語搭配練習。) 

  聯系實際,聯系課文理解“梳理”。 

  師:你們再看看這個人,睡了一覺,沒梳頭、沒整理,頭發又蓬又亂,稱為---蓬亂(生齊讀該詞),看起來沒精神、不美觀,這時就需要用梳子好好來整理整理,叫做 -----梳理。鳥兒用什么當梳子呢?

  生:用嘴來整理。 

  師:人用梳子來整理頭發,鳥用嘴順著羽毛的紋理把羽毛整理整齊,這都叫做---梳理(生齊讀該詞) 

  師:看,梳理過羽毛的小鳥看起來怎么樣?(出示圖)

  生:漂亮、精神。 

  過渡:小鳥多可愛,小鳥多美麗,小鳥多快樂!老師教你們讀好第一節。 

【評:這里,教學“蓬”字,教師巧妙地由形旁而事物,由事物連接聲,聯結聲旁;又由“蓬松”聯系“梳理”,由“梳理”聯想“精神”,繼而由“精神”感悟小鳥的可愛、美麗與快樂。把字理、字義、事物及詩意完美融合,可謂獨具匠心而又不著痕跡,乃教學之高招! 

2、指導朗讀、理解第一小節。

①抓住韻腳指導朗讀 

師:請把這幾行末尾的紅字響亮地讀一讀。你發現了什么?(生自由練讀“鳥、跳、毛”) 

生:這三個字都有ao音。

師:這首詩歌就是押ao韻的,朗讀詩歌時把押韻字讀清楚、響亮,就更能讀出感情

來。聽老師先讀一遍。

(師示范讀:“清晨,林中誰最快樂?是可愛的小鳥,嘰嘰喳喳,蹦蹦跳跳,一會兒唱歌、一會兒梳理蓬松的羽毛!保 

②指名練讀、全班齊讀。

3、學習第二小節。

  師:清晨,小鳥撲棱棱地飛來飛去,在忙什么呢?誰來給大家讀讀第二節。(師提醒生讀好押韻字“鳥、苗”) 

  生:小鳥在忙著捕捉害蟲,保護翠綠的樹苗。

  認識益鳥并進行詞語搭配訓練:

  師:捕捉害蟲的鳥我們稱為益鳥。你認識哪些益鳥呢?

  生:啄木鳥、貓頭鷹。

  師:老師再介紹幾只益鳥和你們認識,請大聲叫出它們的名字。(出示黃鸝、喜鵲、麻雀圖,生叫出鳥的名字) 

  師:它們是人類的好朋友,你要送什么詞來夸它們呢?〔(  )的黃鸝、(  )的喜鵲、(  )的麻雀〕

 4、自讀、交流:

師:請自己讀一讀第三節,看看少先隊員們是怎樣對待小鳥的。(生自由讀)

生:“紅領巾”送來了鳥巢。

“紅領巾”在嶄新的木牌上寫著“請愛護小鳥”,提醒大家要保護小鳥。

  師:“紅領巾們”做得對。

【評:這里,教師恰到好處地處理了押韻的朗讀,在快樂地朗讀中體會小鳥的快樂、小鳥的勤勞與紅領巾的真好。這一設計既無“不及”又不“過度”,是兒童詩教學的一大創新創造,不可多得!

5、學習“巢”字。

 師:(出示“”)這是一個象形字,你猜是什么字?生齊答:巢。

 師:真棒!你是怎么猜出來的?

 生:下面的“木”表示樹。中間像碗樣的部分是巢。

 師:那上面部分是什么?

 生:是樹枝。

 生:可能是小鳥的頭。

 師:同學們真會想象!俺病弊质莻象形字,畫的就是鳥巢。(圖文結合演示“巢”字的演變: 巢)

 師:和同桌說說,你怎么從楷體的“巢”字看出一幅畫的。(生交流) 

 師:鳥巢就是鳥兒們的窩,老祖先造的“巢”字使我們仿佛看到了:樹上有個鳥兒的家---

 巢,巢的上方露出三只伸長脖子的幼鳥。小鳥兒可能在做什么?

 生:小鳥在等媽媽捉蟲給它們吃。

 生:它們可能在探頭觀賞周圍的美景。

 師:小鳥是那么弱小,我們可不能傷害它。你想怎么幫助小鳥呢?

 生:如果有人要打鳥,我一定阻止他。

 師:你做得對,我們幫小鳥夸夸他。(眾生:“‘紅領巾’”真好。

 生:我也要在木牌上寫字提醒大家愛護小鳥。(眾生:“‘紅領巾’”真好。

 生:我曾經看見一只喜鵲寶寶從巢里掉下來,我就把它送回巢里。(眾生:“‘紅領巾’”真好。

【評:“巢”字是象形字,教學中圖字結合,凸顯了象形字從圖形到文字的有趣演變過程。

漢字在學生眼里不再是死氣沉沉的方塊,而是栩栩如生的圖畫;不是干巴巴的筆畫組成,而是流暢的線條揮畫!俺病弊中蜗蟮貙㈦r鳥在巢中盼母歸的畫面展示在學生面前,學生對幼鳥的憐愛之情、爭做“愛鳥護鳥小衛士”的豪情油然而升,很好地辨明了難記字,又生動地幫助理解了課文,真正做到了一舉兩得!

6、師:我們用朗讀幫小鳥們來夸夸紅領巾(生齊讀第三節) 

 師:鳥兒多快樂、鳥兒多機靈,鳥兒多能干,它們是人類的好朋友,我們一定要好好保護它們。ㄉR讀全文) 

7、結合課后學習“小伙伴的話”延伸拓展 

  師:除了愛護小鳥,我們還應該愛護哪些小動物呢?

  生:小貓。小狗。小魚。??

  師:就像“識字7”拍手歌說的那樣:你拍九,我拍九----(生接讀:人和動物是朋友。你拍十,我拍十,保護動物是大事。) 

四、發現寫字規律,正確書寫同偏旁字。

  1、師:我們來學習正確書寫生字(出示“捉、蹦、跳”,生讀)

  2、師:你們發現這三個字有哪個共同的偏旁?

  生:足。

  師:帶有“足”的字意思一般和腳的動作有關,“捉”是手的動作,怎么和“足”有關呢? 

  生:腳跑得快才能捉得住。

  師:是這樣。(示范寫“捉”字并復習“足”字的正確書寫:“口”表示的是膝蓋,“”是腳趾,從膝蓋到腳趾的部分就是“足“。)

  3、形義結合識記生字“躍” 

  師:你發現“蹦、躍”字有什么共同點?

  生:它們都是左右結構、足字旁。

  師:它們都是腳的動作!氨摹笔窍蛏咸,大家蹦一蹦。(生蹦跳)

  師:“躍”也是跳,怎么跳呢,請看右邊的“夭”。

  師:你看懂了嗎?

  生:“夭”就像一個人歪著腦袋,甩著手臂向前跳一大步。

  師:你真會聯想,“夭”就像一個人甩動雙臂奔跑。像----(生:人跑時歪著腦

袋)所以可別寫成“天”字的第一筆“—”了。  

  4、師范寫,生練寫。 

【評:語文教學一定要遵循語文教學規律,要根據不同年級及相應文本上出語文味,低年級的識字教學更應該考慮學習字詞的三要素,本課選擇這三字一同教寫,在直觀對比中不僅精確理解了“捉、蹦、躍”三個字的相同點和差異處,而且有效地降低了錯誤率。  就總體而言,上課老師有比較扎實的漢字學知識,能夠根據兒童的認知特點與思維水平,把漢字學與小學低年級的識字教學巧妙融合,同時,又做到了把科學的識字與兒童詩的朗讀、理解與感悟巧妙融合,是一節漢字科學滲透與兒童詩特點有機結合、相得益彰的好課!



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