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強化教育公平意識 共同構建和諧校園

時間:2015-02-28 13:44來源:未知 作者:admin 點擊:
強化教育公平意識  共同構建和諧校園
佘朝明
 
教育公平是社會公平價值在教育領域的延伸和體現,強化教育公平,在學校更多的是體現在對待教職員工和學生的公平意識上。因為只有在公平意識的基礎上,才能夠搭建學校公平的工作和學習的平臺。在現代社會激烈的競爭環境下,教職員工都存在著較大的壓力。有工作上的壓力,現在的教師既要響應上級號召實施素質教育,又要考慮家長期望讓學生在各級各類考試中取得優異成績;既要管理好學生使之成才,又要掌握好教育的方法及尺度。有社會道德的壓力,自兩千多年前的孔子被奉為圣人后,教師在受到重視與尊敬的同時也受著最大的道德制約,教師理應是社會公德的模范遵守者,但在眼下,教師職業成了敏感性行業,由于輿論的過度介入,往往個別教師的過失要由整個教師群體來承當。有家庭的壓力,雖然政府作了很多努力,但在不少地區,教師的工資等仍然沒有全額發放,使他們的生活陷入尷尬的境地。作為學校的管理者就應該充分地理解廣大教職員工的所想與所思。同樣,在現代社會激烈的競爭環境下,學生也都存在著較大的壓力,F在的學生大多數是獨生子女,父母的心肝寶貝,全部希望所在,他們的壓力是可想而知的。作為學校的教育者也應該充分地理解廣大學生的所想與所思。
 
根據《現代漢語辭典》的解釋,公平是指“處理事情合情合理,不偏袒哪一方”。美國心理學家亞當斯認為,由于人的自然屬性決定了人有各種各樣的需要,而人的社會屬性又決定了人經常在和周圍的人進行比較,比較工作中各種事情是否處理得合情合理。而人的能動性又決定于在進行比較后的心理趨向,這種心理趨向就是公平感,它直接影響著人的工作動機、工作效果。這就是所謂公平理論。因此,管理者要使人們保持一種心理上的公平感,就是要使人們獲得選擇公平、機會公平、過程公平、評估公平、結果公平、待遇公平、榮譽公平、升降公平等。因為個人積極性不僅受所獲得的個人激勵絕對值(自己的實際激勵值)的影響,而且還受個人激勵相對值(自己與他人激勵值的比例)的影響,尤其有估價自己“報酬”與“貢獻”是否合情合理的意識。人們總會把自己的“貢獻”和“報酬”與一個和自己相等條件的人的“貢獻”和“報酬”相比較。當這種比值相等時,就會有公平感,就心情舒暢,積極性高漲;反之,就會導致不滿,產生怨氣和牢騷,甚至出現消極怠工的行為。
 
在學校內部,教職工的“貢獻”與畢業早晚、受教育程度高低,當然也與教育、教學能力、經驗和努力程度相關。教職工的“報酬”包括工資級別、技術職稱、津貼獎金、評先選優、工作崗位滿意程度與受重視程度等。在進行縱向和橫向比較后,如果認為自己“貢獻”與“報酬”相符,就有公平感,因而心里平靜,心情舒暢,工作積極性高。反之,如果他發現“貢獻”與“報酬”不符,甚至相差很大時,則會產生心理上的不平衡,有時會以減少“貢獻”來求得公平與合理,嚴重的還會影響學校工作的正常進行。對于學生心理而言,個人的“表現”不僅與所獲得老師“肯定”的絕對值相關聯,而且與所獲得老師“肯定”的相對值相關聯,更加注意老師對自己的“肯定”和對別人的“肯定”是否合情合理,對自己的“否定”和對別人的“否定”是否合情合理,注重老師待人處事的公平感。一旦認為老師待人處事不公平,則會產生強烈的逆反心理,影響其學習、生活等各個方面,若長期這樣就會對學生的世界觀、人生觀的形成帶來消極影響。
因此,在學校管理工作中必須牢固樹立公平與民主思想。民主管理的核心是管理者要有民主精神,而民主精神的精髓就是人格的尊重和處事的公平。在我們的社會,人格意義上的人與人是平等的;在學校,校長與教師、學生是平等的,教師與學生也是平等的。我們要時刻叮囑自己做一個與大家平等的普通人,在處理各種事情時合情合理,不偏袒哪一方。使廣大教職工的“貢獻”與“報酬”相符,廣大學生的“表現”與“肯定”相符。我們應尊重教職工的尊嚴,尊重學生的尊嚴,多些民主精神,多些公平意識。著重在以下幾個方面強化公平意識、運用公平理論,竭盡所能減輕其負擔,關心保護其身心健康,使廣大教職工有強壯的體力支撐傳道、授業、解惑的艱辛工作,以健康心理來承擔經師、人師、社會文明推動者的神圣使命;使廣大學生能夠心情舒暢地、積極向上地在校園學習與生活,成為合格的社會主義現代化建設的建設者和接班人。
 
一、在學校隊伍建設中強化公平意識
1、選拔與任用
沒有優秀的教師,就沒有優秀的學校。培養高素質的人才,離不開高素質的教師,一所現代化程度高、教育質量好的學校必須有一個非常優秀的教師群體;谶@樣的認識,廣大教師的專業水平、道德水準、年齡結構、發展潛能等也就成為學校管理者關注的焦點,如何選撥與培養也成為學校管理者在學校隊伍建設中的關鍵性環節。與此同時,這也是廣大教職工十分關注的焦點與環節。因此,在教職工的選撥與培養問題上,我們強化公平意識也就顯得十分必要了。
在這里強化公平意識,就要做到(1)正確地設崗,合理地定員。學校崗位設置和人員的確定,應符合教育規律,本著需要與可能相結合的原則,盡可能使每個在崗教職工發揮專長,學以致用,人崗相符。(2)以能否履行崗位職責為標準,學校所制定的選撥聘用條件對全體教職工一致,不能作任何特殊要求,使大家感到選擇公平。(3)在崗位任用時,學校同崗位人員任期目標一致,所履行職責一致,使大家感到機會公平。(4)對于特殊崗位的選撥聘用,則采取“名優教師請聘結合,緊缺學科靈活處理,特殊人才特殊對待”的策略,嚴把質量關,按照審核、考試、試講、談話、見習等程序,從源頭上有效控制。使大家沒有異議,感受到公平與公正。
2、使用與培養
相信每一位教職工都有好好干的愿望,都具有潛能,給他們提供適當的環境,關懷和尊重,并承認他們的個人成就,最大限度地調動人的積極性、主動性和創造性。在使用時,通過深化學校人事制度改革,實行教職工崗位全員聘任合同制和任職目標責任制,幫助廣大教師追求目標,激發他們的工作熱情、事業心和成就感,樹立起“人人都有發展機會”的信念,力爭把每個教職工放到對他自己、對工作最有利的位置上,幫助他們在工作中實現自身價值。讓廣大教職工展示才華,使之成為實現學校整體目標的積極力量。
在制定與實施培養規劃時,學校要根據每一位教師的工作表現和工作能力,同時參考本人意愿,確定培養目標,落實培養措施,做到公平公正。要根據培養規劃,積極開展形式多樣的崗位練兵、崗位競賽、崗位成才活動,引導教師承接教研課題、撰寫教研論文,從而為廣大教師打造了一個相對自由、寬松的施展才華的舞臺,建立明確的工作、價值、利益導向機制,形成完整的、互動的、公平的使用培養體系,形成教職工成長成才的良好環境。
3、檢查與評估
在檢查與評估過程中強化公平意識,就是在制定檢查與評估方案時,要考慮到方方面面的因素,需要處理好各種關系。(1)顯性與隱性的關系。教師的工作大致可以分為顯性工作和隱性工作兩大類,F實中,教師的大量工作表現為顯性工作,但隱性工作也是客觀存在的,它是教學活動中所不可缺少的重要組成部分。在評估時,要把兩者結合起來。(2)定性與定量的關系。教師的日常工作,有些是可以量化的,而有些則不能量化。對那些可以量化的工作,要采用定量的方式來評價;對那些難以量化的工作要采用定性評價的方式來進行,并將兩者有機結合起來。 (3)工作過程和教學效果的關系。在教師的評價中,一般情況下,教師的工作效果的優劣和工作過程的好壞是一致的,但也有意外,比如,一個靠加班加點、靠題海戰術來提高學生成績的教師,學生的成績可能會有所提高,但這樣的教學過程又是我們不希望看到的,而科學合理的做法是,既要考慮教學過程,又要考慮教學效果。
同時,(1)注重對教師的過程性評價。這里的所謂過程性評價方式有對教師工作的過程進行評價,又有教師參與評價的過程。(2)注重對教師的發展性評價。這里的所謂發展性評價就是依據一定的發展目標和發展價值觀,制定雙方認可的發展目標,運用評價面談和發展性評價技術方法,對被評者的素質發展、工作職責和工作績效進行價值判斷。使被評者在發展性教育評價活動中,不斷認識自我、發展自我、完善自我,不斷實現發展目標的過程,并充分感受到公平與公正。
在實施檢查與評估方案時,作為學校管理者,必須做到檢查標準一致,避免首近因效應、光環效應、趨中效應、成見心理、求全心理等心理誤差,定量準確無誤,定性合理合情;評估有根有據,公平公正,以理服人。運用教育統計分析方法,利用計算機等現代化手段對評價結果進行統計、分析,使評價結果盡量達到客觀和全面。真正做到科學合理地評估每一位教職工的工作“貢獻”,達到公平激勵的目的。
 
二、在學校管理過程中強化公平意識
1、制度與規劃
要推動教育教學改革,就必須深化學校內部管理體制改革,使之適應學校的自主辦學、自我發展、自我約束的運行機制。要從以制度為主,以規范師生的教學與學習行為為主的剛性管理,轉變為以制度管理與人本管理相結合。
制訂和執行規章制度的過程中,必須按一定的公平程序。(1 )深入調查,弄清情況。即對學校及各部門的情況要認真了解,找出主要癥結,這是制訂切實可行制度的前提。(2)發揚民主,充分討論。 最主要的是讓教職工參加各項規章制度的討論和制定,這樣既可以避免制度脫離實際,保證制度的針對性科學性,又有利于統一認識,溝通感情,從而為制度的貫徹執行奠定良好的心理基礎,以減少執行制度的阻力。否則,師生們會認為是領導“管、卡 、壓”,在有意 “整人”,因而產生對抗心理。事實上,如果制訂學校規章制度堅持“從群眾中來,到群眾中去”,使群眾廣泛了解其內容,反復討論其公平性與可行性,從而所制訂的規章制度就能夠具有廣泛的群眾基礎,得到全校教職工的認可,增強規章制度的權威性。
同樣,在制訂和執行規劃的過程中,也應強化公平意識和民主意識。從學校的實際和發展出發,通過教職工廣泛地參與初稿的討論,提出意見和建議,進而統一思想認識,達到步調一致。使校長的辦學理念與規劃被認同并成為大家共同愿望,通過共同的愿景,將校長的理念與教師的理想、學校的目標與教師的期望融合在一起,形成一種凝聚力。
2、執行與控制
學校教職工大都受過高等教育,具有豐富的情感和巨大的主觀能動性。他們不可能像機器一樣,無條件地接受管理者的一切指令。學校管理者的指令只有經過被管理者頭腦的加工、消化并得到認可后才能被自覺地付諸實施。否則,學校管理者的指令就有落空的可能。即使被強迫執行,也會帶來種種后遺癥,特別是容易使教職工滋生逆反心理,給后繼指令的執行帶來消極影響。因此,在學校管理的執行和控制過程中,既要有約束,又要有激勵,但應始終不渝地強化公平意識,堅持以人為本的原則。
運用“以人為本”的柔性管理思想,就是管理者采用非強制性方式和非權力性影響力,在人們的心目中產生潛在的說服力,從而把組織的意志轉化為人們的自覺行動。學校管理者要自覺地約束自己的權力,注重自身公平公正的非權力性影響力的作用,運用自己的人格魅力、學識魅力、管理科學的魅力,得人以信,服人以理,感人以情。注重在學校管理的執行和控制過程中,一視同仁,公平公正,增強廣大教職工對自己的心理認同,促成辦學理念的內化,創建一種充滿親和力的工作環境,營造寬松、和諧、民主的人際氛圍,使學校廣大教職工的智力和體力水平的潛力充分地釋放出來,形成教育信念和行動高度一致的群體。
3、指導與幫助
在學校各崗位的具體工作中, 由于各種原因,教職工間的工作能力與工作效果是有一定差異的,但我們的管理目的并不是要形成差異,實施懲罰。這時,學校管理者強化公平意識就體現在對這部分教職工的工作指導與幫助,使他們找出工作差異的主客觀原因,進而改進工作方式方法,提高工作能力與工作效果。
在學校管理過程中,我們應該讓廣大教職工體驗到管理者的關懷。我們領導干部要密切與教職工的關系,多給教職工一點溫暖,多給教職工一點關心,讓廣大教職工生活在一種融洽、和諧、寬松、民主、友愛的心理環境和工作環境中,使教師能在這種環境中感受公平,獲得激勵,身心愉快,樂教不疲。
4、考核與獎懲
在教育教學工作考核過程中,我們要建立以“促進學生發展成功為目標”的評價體系及“促進教師教育成功為目標”的評價體系。既重視學生的學習成績,也重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展、創新能力和實踐能力的提高。既重視教師業務水平的提高,也重視教師職業道德修養的提升,更注重教師成功教育思想的落實?己藭r,我們要重結果,更重過程。將終端檢評與過程檢測結合起來。過程重態度、責任心和敬業精神,結果看顯現的教育質量和學科成績及隱性的示范作用和影響力?己说脑瓌t是:“用發展的眼光看待自己、評價他人”。 考核的核心是“發現自己、發展自己”。堅持教師自評時找自己的優點、閃光點和新的生長點;教師互評及管理者評價時,找他人的優點、閃光點和潛在的優點。
學校管理者還必須遵循物質激勵與精神激勵相結合的原則。一般來說,在人的需要中,生理需要和安全需要是物質需要,通過物質資源可以滿足。而社交需要、尊重需要、成就需要則不能僅依靠物質資源來滿足,它們包含著更深層次的精神需要的內容。沒有物質需要的滿足作為基礎,精神需要就無從說起;但只有物質需要的滿足,精神需要卻不一定能夠滿足。
學校的獎勵從整體而言就是要運用公平理論,進行公平激勵,努力滿足激勵對象的公平意識和公平要求。減少和消除不公平現象,但正確的做法又不是搞絕對平均主義,而是學校管理者要做到公平處事、公平待人,不搞好惡論人,親者厚、疏者薄。如對激勵對象的分配、晉級、獎勵、使用等方面,要力爭做到件件公正合理,人人心情舒暢。
獎勵是從正面激勵教職員工,懲罰則是從反面激勵教職員工。學校管理者在采取這種獎懲激勵方法時,一定要把握好尺度,尤其是懲罰的尺度。例如,有的教師因為一次偶然的原因,上班遲到了,是全部扣除他的全勤獎,還是部分扣除呢?一般應以部分扣除為宜。如果全部扣除,不僅達不到警醒教育的目的,反而會使教師“破罐子破摔”。又如獎金的發放,要注意發放的面不能太窄,也不能太寬;發放的標準不能太高,也不能太低;獲獎數量的差異不能太大,也不能太小等等。因此,學校管理者一定要對廣大教職員工進行深刻的、全面的了解,選擇最能發揮效用的獎懲方式,以達到調動積極性的目的。
    
 三、 在教育教學活動中強化公平意識
1、了解與溝通
北京師范大學教育系副教授康健認為:“教育現代化的第一要義是教育的民主化。如果沒有教育的民主化,就沒有教育的科學化,也不會有教育的現代化。”民主、平等的標志是尊重、公平,沒有尊重與公平就沒有教育。尊重學生、公平地對待學生是對現代教師最基本的要求,也是學校教育的基本原則。
在教育教學活動中,作為教育工作者強化公平意識,首先就是要加強與學生的了解和溝通。學生其實是非常希望與教師接近的,非常希望得到教師的特別關愛。就是性格內向學生的內心也時時“總想對你表白”,但由于師生間知識、年齡差異大,加之膽小、害羞,怕老師笑話,往往“話到嘴邊又咽下”,我們教師就不要被學生平靜的表象蒙住眼睛,要公平地主動地與這部分學生接近、交談,了解并發現學生的特點,根據他們的所思所想,有針對性地進行溝通和交流。另外,現在學生知識來源廣,愛好特長多,學生非常希望教師多才多藝、知識廣博,能在知識和愛好方面予以指導。我們教育工作者也要公平地對待每一個學生,給與他們關懷幫助。
2、理解與包容
在了解和溝通的基礎上,教師對學生的言行還應公平地理解與包容,F在的學生大多數是獨生子女,父母的心肝寶貝,全部希望所在。作為一名教師,教室內有幾十雙渴求的眼睛盯著我們。對任何一個學生教育的失敗就會造成多個家庭永遠的痛。隨著物質、經濟條件改善,父母望子成龍對優質教育的需求越加迫切。家長們把希望都寄托在教師身上,一方面我們要把家長的迫切希望引導到正確的路上來,另一方面要時時想到自己的責任,誤人子弟,罪莫大焉。
在教育教學活動中,彼此信任是構建師生關系的基礎。教師坦誠教,學生認真學:不羞辱學生,不辱罵教師;愛每個學生,敬每位教師,這樣才能發揮教與學的潛能。同學互相幫助、互相關心、互相學習、文明競爭才能體現同學的友愛。校長尊重每位教師,熱愛每個學生,并通過各種活動化解矛盾,消除內訌,增進了解,把師生團結在友愛、和諧、平等、互尊的環境中,使師生雙方都感到教與學有無窮的趣味,發揮師生自身無法估量的潛能。
3、引導與要求
強化公平意識,更要從關注機會公平到更加關注過程的公平,通過建立個性化學習和輔導制度,如建立完善的個別學生幫助輔導制度、為學習困難學生與學習超前的學生分別制訂相應的個別學習計劃。 努力不讓任何一個學生落后,整體推進教育質量的提高。
在教育教學活動中,教師應該努力走在學生的前列,在更高的起點上不斷更新自我。教師要努力成為教育目標的實現者,教學活動的指導者、創造者,教學方法的探索者。教師的教學應當不斷突破舊的教學模式,不論是教學內容,還是教學形式,教師都應擁有選擇、探索、變革和創新的權利。當前的教育改革要求我們的教師對學生加以正確地引導與要求,不僅要用發展的眼光看待學生,還要不斷充實和提高自己,實現自身的持續發展。一名合格的教師,不僅要熟練地駕馭教材,而且要有獨具匠心的創新精神,孜孜不倦地追求個性化的教學風格。為了盡快適應這一要求,強化公平意識,還體現在嚴與愛的統一原則。教師對學生的愛是教師在履行培養年輕一代的崇高職責時所產生的情感,是教師熱愛教育事業,對教育事業的高度責任感和事業心的具體體現。一個教師對學生有了強烈的愛,就能自覺的在教育過程中堅持理論聯系實際,面向全體與因材施教相結合,使學生形成與社會性相和諧的個性,按嚴格要求與尊重信任相結合堅定不移的要求學生向著教育目標去發展。
4、分析與評價
在對學生學習的分析與評價時,強化公平意識,就是要按照個性化原則辦事。個性化原則就是強調教育要以人為本。教育的目的是使每一個學生的思想素質、文化素質、心理素質、身體素質和勞動素質得到和諧的發展。在教育過程中,要把人的因素放在第一位來考慮,把人的發展作為首要目標來追求。不要因分數的高低、是否聽話而發生偏頗。
 
構建和諧社會,學校教育必須堅持以人為本,全面提高質量,培養德智體美全面發展,具有實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力的高素質學生。這就需要適應新時代要求,進一步轉變教育觀念,改革人才培養模式、教育內容和教學方法,全面提高教育教學質量,這就需要學校管理者強化公平意識,著力建立符合素質教育要求的學生學習和成長的學校教育質量和教學效果的評價體系,切實提高學校和廣大教師實施素質教育的能力和水平,正確地對待每一個學生。全面開展和諧校園建設,大力倡導和諧的師生關系、同學關系,建設和諧的校風、學風和教風,推進學校的全面發展。堅持質量第一原則,以教育教學為中心,面向全體學生,全面提高教育教學質量,用教育教學質量吸引社會各界,讓社會信任,不辜負社會各界的期望,贏得社會尊重、支持,形成全社會尊師重教的良好氛圍。
(責任編輯:管理員)
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