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談教學中的激勵性

時間:2015-03-01 04:29來源:未知 作者:admin 點擊:
談教學中的激勵性
作者:蔣文平
激勵,顧名思義是激發、鼓勵之意。“多一點激勵,多一分自信,多一次成功”,在教學中對學生進行激勵教學是基礎教育向素質教育轉變,變“要我學”為“我要學”,變“學會”為“會學”,達到課堂優化的一種行之有效的手段,是教師用自己的態度、語言、和教學技巧創設一種寬松、和諧、愉快的教學氛圍,使學生以自信、自強和進取的態度去完成學習任務。教育心理學指出“人類的學習是一個主動行為而不是被動的吸收過程,學生學習的主動性可以被教師‘激發’而形成學習的內驅力”。所以在教學中通過激勵讓學生對所教學的內容要產生期待,向往和成就感。
我校目前所招學生百分之七八十屬于C、D等,面臨著學生習慣差,知識基礎差等多種因素,學生進入高中后,開始有著較強的期盼和動力,經過半年以后有一部分學生開始疲勞和學習知覺麻木,隨著時間的推移這樣的人越來越多,在這種學習氛圍的相互感染和影響下很多人的學習愿望越來越低,曾經欠下的知識更造成了很大的心理負擔,等平靜下來想努力學習時,已是心有余力不足,因而造成部分學生學習被動、厭學情緒濃厚、學習應付、混日子。面對這種狀況要想學習成績有所提高,讓每個學生都得到發展必須要對教學過程和學生進行全面的調查和認識,不斷實踐和探索教改,通過各種手段調動學生的學習積極性,激勵學生而產生學習動力,這才能從根本上解決學習的有效性問題,而教學過程的不斷激勵是關鍵。
首先作為教育者應客觀認識和承認學生的差異。事實上差異無處不在,學生的個體之間,無論在生理、心理上存在很大的差異,有智商、性格、身體素質、心理等先天素質,有興趣、愛好、思維方式、學習品質等后天素質,也有學習需求和能力發展上的不盡一致等等。我們應從積極的角度看待學生的差異問題、更不能先入為主地認定差生,醫學證明除了3%左右的弱智以外,所有青少年都具備了正常的學習能力,具備了學習的可能性基礎。
影響學生成績有內在因素,也有外在因素,其智力水平,人格特質和原有習得素養是影響學生學習的重要內因。它們的綜合作用就基本決定了學生的學業成績。智力是影響學生學習快慢的主要因素,不同的人格特質會影響學生學習方式,如:性格外向者對學習新的難度較大的新內容感興趣,課上積極思考回答問題,但課后不認真復習,作業馬虎;性格內向者在課堂上反應較慢但課后;〞r間復習、作業認真,遵守紀律等,因此在激勵時應考慮到學生的個體差異,要善于觀察、分析、發現優勢,讓學生的興趣、愛好和才能得到承認,得到發展、分層次的激勵學生個性,努力創造條件促進學生差異的發展,所以要信任學生,對學生有信心,要堅定我們的信念,主觀上才會去思考,去想辦法激勵學生努力提高學習成績。
其次就是多途徑去激勵學生,讓他們有平和的心態,時刻充滿著熱情與學習活力。
(1)情感激勵
情感激勵是指師生之間建立起一種相互理解、信賴的關系。通過研究、探索學生對客觀事物的情感傾向,以情感溝通和情感鼓動為手段,科學引導、提高學生的學習熱情和對學習的專注執著程度,穩定并保持他們的進取精神,提高學習效率,以期達到學習效果。比如:在汶川大地震發生后,積極為重災區貧困學生捐款,多渠道解決生活上的溫暖,也會激發學生的學習熱情;在學習最困難時你指導和輔導學生;情緒最低落時你開導和鼓勵學生;在生病危急時你關心學生等等都會建立起師生之間的信賴,激勵學生刻苦學習。
古人云“感人心者,莫先乎情”。蘇霍姆林斯基把學生的情感比作土地,把學生的智力比作種籽,他認為只關心種子而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。2001年中央《求是》雜志開討論會,時任教育副部長的韋玨也去了,談到教育如何創新的問題,大家的共識是“重視學生好奇心的驅動。重責任激勵重要,但好奇心的驅動更為重要,對好奇心的驅動更應激勵。入心入腦入行為了,把樂教形成自覺的行為,忽略興趣、情感因素,是難以把教育事業搞好的。中國的教育嚴肅有余,活潑不足,也影響了我們學生的創造力。今天的教學應提倡責任與興趣的結合”。
(2)語言文字的激勵
心理學認為,人人都有渴求被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望。當學生進步時,運用贊美之辭,贊美學生的每一個優點與進步,哪怕是不起眼的優點和進步。在批評學生時,從關心學生的角度出發,進行善意批評,在否定中有肯定,寓批評于幽默之中。
在教學過程中,教師應講究語言藝術,創設愉快學習氣氛,善于把命令式的、居高臨下式的語言轉化成商量式的、平等交流式的語言,把生硬冰冷的語言變成富有感情色彩的語言,。善于把富有激勵呼喚、鼓舞和關注性的語言當作傳遞情感的靈丹妙藥如:“加把勁”,“希繼續努力”,“不要緊,請坐下再思考,相信自己,你一定能回答出來”等。在批閱學生作業或試卷時,每發現學生的點滴進步,可批上“很好”、“態度認真,進步明顯”、“你能行”、“你會學好的”、“你的解法很有新意”等鼓勵性語言也會讓學生體會到成功感,從而激勵學生產生內驅力。
(3)目標激勵
目標有人生目標、教學目標、學習目標等等,在教學調查中發現很多學生是學無目標,正所謂“做一天和尚,撞一天鐘”。從人的需要看有三種即社會需要、精神需要、生存需要,從人的需要出發幫助學生分析自身特長與現實需求,樹立起志向和奮斗目標,規劃自己的人生和未來常常也能激發出學生的希望,從而增強克服困難的勇氣和增添學習的動力,同時注意學習情緒的不斷反復。心理學家布魯姆認為,目標對一個人的動機激發有一定的影響,而這個激發力量的大小,決定于目標價值和期望概率兩個因素,公式為激勵力=效價×期望概率,當然制訂目標要切和學生的實際,要能夠由小到大的慢慢實現,讓學生看到自己美好的前景。
(4)分層激勵
教學中對不同層次,不同特點的學生分別設置教學內容的層次和梯度的同時,評價標準相應調整,分層評價,創設更多的條件讓學生再學習的過程中體驗到學習的成就感和快樂,對學生要有一個切合實際的正確評價,比如:對學習基礎差的學生實施降低難度評價方法,改進學困生的學習評價體系,將教學要求降低一點、考題容易點,以保護好他們的學習上的積極性,對優秀者有能力超標的學生要提供廣泛的學習空間,使每個學生在他們的最近發展區得到發展,在學習實踐中都有機會獲得成功,體驗成功。做到練習分層、測試分層、指導分層。在教學的過程中將重、難點進行分解,設置不同的梯度編寫學案進行分層達標等也可激發學生的學習熱情。
(5)短期學習成就感激勵
進行短期反饋調控的目的在于檢查近幾天知識掌握情況,查找問題,激勵學生學習熱情,提高教學質量,而要達到這一目的,教師要調查掌握來自學生方面的反饋信息,掌握教學存在的差距,而且要給學生以及時的評價,促使學生自控能力的提高,以達到更廣泛意義的教學調控,對學生而言及時評價可使他們強化正確、改正錯誤,找出差距、促進努力、自我調控,不斷進取。在教學實踐中有些學生學習效率低,其重要原因之一,就是花了時間學習,但結果正確與否并不知道,老師沒有給予及時評價,結果學了很長時間也不知道近段時間的學習有否進步,時間一長就產生學習疲勞,學生對學習效果的期望就會很淡和麻木。因此及時評價對教學反饋很重要,例如:提問學生,問完以后要評價對錯,作業改后問題要及時評講,組織周練,基礎達標測試等,在考后及時評講可使優者更優,差者奮進。
(6)榮譽激勵
對于一個班級而言,無論如何教學,差異肯定存在的。對于學習進步明顯的學生可進行學習交流,互相借鑒,對進步生要進行表揚獎勵,其實質就是對他們學習效果的肯定,為其他同學提供榜樣,當榜樣多了就會形成“羊群效應”,激勵更多同學不斷進取,互相影響,比如采用評選單科進步獎、名次獎、特長生獎、校級、班級優秀生獎,操行名次獎、活動優勝獎等等鼓勵學生不斷努力,不斷完善自我。
總之激發鼓勵學生的方法是多樣的,形式是靈活的,也不拘泥于時間和地點,只要我們在求“適”的理念下善于去總結教學,去捕捉教育時機最終會取得好的效果。美國心理心理學家布魯姆在掌握學習理論中也指出,“許多學生在學習中未能取得好成績,主要問題不是學生智慧能力欠缺,而是未能得到適當的教學條件和合理的幫助造成的,如果提供適當的學習條件,大多數學生在學習能力、學習速度、進一步的動機就會變得十分相似”。研究表明,一個人在一般情況下,只能發揮其能力的20%~30%,如果受到充分激勵后可發揮到80%~90%,人們在受到某種激發和鼓勵的情況下可產生趨向目標的內在動力,驅使人們自覺地創造條件,最大限度地發揮積極性、主動性和創造性,奮發進取、直達目標。
(責任編輯:管理員)
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